“Es habitual que en relación con la formación de docentes se formulen preguntas del tipo: ¿qué debe saber un docente? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué tipo de recursos requiere un docente del siglo XXI? Las prescripciones que inmediatamente se enuncian para responder a estos interrogantes -anotan Adrián Cannellotto, Rector de UNIPE y Patricia Sadovsky, Directora de la Licenciatura en Enseñanza de la Matemática para la Educación Primara de UNIPE- no dejan de poner en evidencia que, si se quiere evitar el atajo de los dogmatismos, no hay respuesta cerrada. Más aun, podemos decir incluso que la inexistencia de una respuesta concluyente funciona como motor en la búsqueda de sentido hacia una cuestión más nodal como lo es la formulación de un proyecto de formación”.

Opiniones de:
Adrián Cannellotto (Rector de UNIPE); Patricia Sadovsky (directora de la Licenciatura en Enseñanza de la Matemática para Escuela Primaria de UNIPE); Carlos Garay (docente e investigador en neurociencias de la UNIPE); María Teresa Gómez (regente del Instituto de Formación Docente Nº 52, Isauro Arancibia, de San Isidro); Walter Flores (ministro de Educación de La Rioja); Mariano Skliar (profesor de apoyo y acompañamiento en el Área de Historia en la escuela secundaria Carlos Mugica de la Villa 31); Marcela Molina (directora de la Escuela Rural Nº 51 del Paraje La Constancia, en Tres Arroyos, Provincia de Buenos Aires); Julián Casas (Estudiante del cuarto año bachiller de la escuela Federico García Lorca, de La Paternal); Graciela Misirlis (secretaria académica de la UNIPE).

“Pese a que la noción de Derechos Humanos es cada vez más extensiva debido a su inscripción en un proceso de luchas históricas expresadas en una proliferación de dimensiones ligadas a los derechos sociales, políticos, civiles y ambientales, entre otros, -introduce Ana Pereyra, Doctora en Ciencias Sociales y Secretaria de Investigación de la UNIPE- en Argentina suele asociarse el tratamiento escolar de la temática a la transmisión del pasado dictatorial. Las representaciones sociales de los estudiantes secundarios de escuelas urbanas públicas acerca de la historia reciente del país constituyen una referencia empírica que habilita una reflexión acerca de los rasgos característicos que asume la memoria en los adolescentes, así como también de las posibilidades de una pedagogía del pasado violento”.

Opiniones de:
Ana Pereyra (Secretaria de Investigación de la UNIPE), Sandra Raggio(directora general de Promoción y Transmisión de la Memoria de la Comisión Provincial por la Memoria de la Provincia de Buenos Aires), Ana Balut y Soraya Polonara (coordinadoras del Programa Derechos Humanos y Educación de la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense), Alberto Sileoni (Ministro de Educación de la Nación), Walter Bosisio (profesor en Educación, Cultura y Derechos Humanos de la UNIPE), Susana Reyes (directora del Centro Educativo Isauro Arancibia de la Ciudad de Buenos Aires y sobreviviente de El Vesubio), Vanesa Fainstein (docente) e Ignacio Garrido (estudiante secundario).

“Según una encuesta realizada a fines de 2010 por la Universidad Pedagógica (UNIPE), el 96% de los docentes considera importante que los jóvenes aprendan a usar la computadora en la escuela. Sin embargo -afirman Flavia Costa y Fernando Bordignon (respectivamente, directora editorial de UNIPE: Editorial Universitaria y director del LabTIC de la UNIPE)- muchos de ellos todavía tienen dudas acerca de su empleo cotidiano: ¿qué hacer frente a la fragmentación de la atención y los recorridos más individualizados que propone el modelo de una computadora por alumno? ¿Cómo controlar el ingreso de materiales indeseables en la computadora de los jóvenes, cuando docentes y directivos tienen escasos conocimientos y recursos? ¿De qué modo salir de la dinámica del “cortar y pegar”? ¿Es posible proponer formas de trabajo más colaborativas, atendiendo a la vez a diferentes ritmos trabajo y aprendizaje?”.

Opiniones de:
Jaime Perczyk, Patricia Pomiés, Valeria Accoumo, Luz Ayuso, Mario Cwi, Antonella Orellana, Diego Saravia, Silvia Martinelli, Analía Gerez y María Rosa Almandoz.

Una ley nacional, aprobada por amplia mayoría, establece desde 2006 la obligatoriedad de la educación sexual integral en todos los establecimientos educativos, desde el nivel inicial hasta el superior. Su implementación parece una necesidad imperiosa ante la proliferación de los embarazos adolescentes y de las enfermedades de transmisión sexual. Pero la normativa no sólo apuesta a buscar solución a esos problemas: también se propone mitigar las desigualdades de género, fortalecer los derechos de las personas sobre sus cuerpos y combatir difernetes formas de discriminación. ¿Podrá la escuela cumplir con este nuevo mandato?

Opiniones de:
Alejandra Bozzini, Marta Busca, Alberto Bustamente, Carina Cimmino, Andrea Cor, Eleonor Faur, Karina Felitt, Ana García, Ángela González, Mónica Grinschpun, Marta Krynveniuk, Luciana Lavigne, Mirta Marina, Héctor Pedrol, Jordana Rucci.

Garantizar la calidad de la formación y de la capacitación docente constituye una obligación del Estado para cumplir con el derecho a una buena educación, de la que deben gozar los jóvenes y los niños de cualquier territorio y sector social. La tarea no parece sencilla cuando los vertiginosos cambios del mundo contemporáneo y la velocidad a la que se desarrolla el nuevo conocimiento obligan a maestros y profesores a una carrera por la actualización de sus saberes que podría sospecharse perdida de antemano. Funcionarios, profesores, directivos, capacitadores y estudiantes analizan la cuestión, inmersos en un contexto social donde el trabajo pedagógico cada vez es más complejo.

Opiniones de:
Cristian Ababile, Betina Akselrad, Adrián Cannellotto, Maria Eugenia Holecek, Pablo Itzcovich, Ramiro Kiel, Graciela Lombardi, Andrea Novembre, María Inés Oviedo, Vilma Pantolini, Mara Pérez, Carla Rizo, José Gimeno Sacristán, Rita Salama, Mariano Skliar, Irene Weinstein.